勇气撑起的高贵灵魂

勇气撑起的高贵灵魂

——《老人与海》教学反思

四川邛崃平乐中学 田俊

从教至今,这已是我第四次教学《老人与海》了,前几次的教学情境,大都以模糊不清了,一丝印象也没有了。当我第四次教学这篇课文时,我决定要好好地读一读,理一理,析一析,把这篇“硬骨头”的文章,啃下来,嚼出其中的味道来。

这是一篇长文,我想起了余映潮老师的长文短教的建议,我也觉得这样的文章就是要懂得取舍,取其精华而教之。我至少把课文读了3遍以上,但我还是没有找到一点思路,不过反复的读都让我们的思路打开了,我突然想到了鲁迅的《祝福》,同样是生命,祥林嫂的生命为何被丢弃在尘芥堆中,只能留下一丝叹息,让人同情;而老人桑迪亚哥为何却能在空手而归时,赢得人们内心的敬仰呢?我看到课后练习题第一题,瑞典诺贝尔授奖委员会给海明威的评价:勇气是海明威的中心主题。我仿佛找到了打开折扇神秘之门的钥匙。勇气,勇气,勇气。作者是如何在文章中来向我们展现一个人为了捍卫自己的尊严而锻造的勇气。

我从三个部分来设计教学:

一、             
研读标题,体味标题中所含的丰富意蕴。

我对学生说,我们来改一改《老人与海》这个标题吧,你看可以怎样改啊?同学说,改成——老人捕鱼历险记,人鲨大战,鲨与人舞等等。学生们非常积极踊跃,可不知我已经给他们设下了一个埋伏。我又问,那海明威为何还有用“老人与海”,而不是“老人与鲨”这类的题目呢?我说,同学们,大家轻声的念一念这个标题,你感受到什么没有?

学生说,我感受到了大海的力量;有学生说,我看到了老人的无助。我最后总结说,其实标题中暗含了一种力量对比,老人,让我们想到——步履蹒跚、身躯佝偻、满头白发,一脸皱纹,一副老态龙钟,垂垂老矣之态,大海,让我们想到——白浪滔天、风云变幻、波涛汹涌、浩瀚无际,一种吹枯拉朽,大气磅礴之势。一强一弱,一小一大,标题的对比艺术,一开始就让我们感受到了大自然的力量和人的弱小。而老人却用自我的勇气,战胜了困难,捍卫了尊严。标题,意味无穷。

 

二、             
通读课文,梳理文章主要内容,体察作者谋篇布局之妙。

我先让学生带着问题去读课文,并完成这个表格,学生一边读,一边找,当学生完成这个表格之后,我就问学生,你觉得作者这样安排故事情节有意思吗?我诱导说,情节也太平淡无奇了,没有起伏变化,如果是我的话,我会这样安排,第一次与鲨鱼战,第二次与鲸鱼战,第三次与鳄鱼战,第四次与风浪战,最后还可以与美人鱼战,这样写不是让整个故事跌宕起伏,富有变化了吗?为什么海明威却一而再再而三地写与鲨鱼战呢?你能替海明威找一找理由吗?我温馨提示到,同学们一定要注意每一次人鲨大战的变化,学生瞬间明了,鲨鱼是越来越强的,老人是越来越弱的。作者是在有意向我们展示人鱼之间的力量悬殊,正是这种力量悬殊,才彰显了老人的伟岸。

三、             
细读文段,看到老人的另外一场战斗。

我和学生一起来精读了课文的第一部分,我设置了两个问题:一是你从文字中,看到了怎样一头鲭鲨。学生们,很快地从文章之中找到相关语句进行概括提炼,那一一头敏捷的强悍的锋利的毫无畏惧为所欲为的鲨鱼。我接着又问,老人面对这条鲨鱼表现得怎么样呢?一个学生说,老人表现得清醒而又决心。我说真的吗?再仔细读文章,一个学生说,不是老人心里有徘徊和犹豫,好像有点不自信。我追问,你从哪里看出来的?学生说,文中有这样的句子“但是并不抱多大的希望”“能够撑下去就太好啦”“但是也许我可以捉住它”,这些句子明显感觉老人底气不足,有些不自信,有些徘徊。我说,你读的真细,书就得这样读。我接着问,老人最后怎么样了?大家看这一句话——去你妈的吧。这句话翻译者尊重了作者的原意,我们可以从这句不太文明的话语中感受到老人的愤慨和坚决。老人是让什么去你妈的?我想应该有两层意思——一是对鲨鱼而言,老人在此时表现出了对鲨鱼的一种藐视;二是老人驱走了内心的恐惧和彷徨,变得更加的坚定。老人的可贵,不在于战胜了鲨鱼,更在于战胜了自己。海明威用了大量的笔墨来描写老人的心理活动,其中用意理应在此。

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